Il ruolo chiave delle scuole di periferia

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Milena

Piscozzo*

Le periferie sono realtà fluide, dove la scuola a volte è l’unica agenzia educativa, che opera in mancanza di adeguati centri di aggregazione per la popolazione, soprattutto giovanile. La situazione emergenziale da Covid 19 ha riportato all’attenzione il rischio di una maggiore esclusione degli studenti stranieri o con disagio socio-culturale. Assistiamo parallelamente alla fuga delle famiglie italiane (con uno status sociale medio o medioalto) che abitano in zone periferiche della città verso scuole delle zone centrali. Questa è la segregazione scolastica, un fenomeno che identifica il fatto che persone con caratteristiche socialmente omogenee si ritrovano, forse non casualmente, nella stessa scuola, nella stessa classe, a seguire la medesima carriera scolastica. Se la scuola è il presidio territoriale più diffuso e capillare del nostro sistema di welfare, il problema della segregazione scolastica dovrebbe interrogare tutti quanti. Si tratta dunque di costruire una politica scolastica di tipo territoriale, finalizzata ad indirizzare le scelte delle famiglie e la competizione tra le scuole verso l’obiettivo di una più equa ed equilibrata distribuzione degli accessi. Creando una rete nazionale delle scuole di periferia, per permettere il superamento delle separatezze, una messa in comune di competenze, l’ottimizzazione delle risorse.

A livello locale occorre promuovere e valorizzare forme di governance integrata tra scuole, Comune e terzo settore che consentano una relazione strutturata e dialogante tra istituti scolastici e territorio. È necessario poi un potenziamento dell’organico dei docenti nelle scuole a maggior complessità sociale. Bisogna capovolgere il pregiudizio che vede nelle scuole di periferia “scuole difficili“, di serie B. Le scuole periferiche, proprio perché rispondono a bisogni educativi diversi, possono essere molto “effervescenti“... e spesso lo sono.

* Preside istituto

Riccardo Massa

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